BUENAS PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

                                                  

Realiza una buena evaluación inicial al comienzo del curso. Esto te permitirá conocer el nivel de competencia de tus alumnos/as.	No te limites a seguir la programación o el libro de texto. Puede que tenga demasiado que ver con las necesidades reales de tus alumnos/as.
Ajusta tus expectativas sobre el alumnado con altas capacidades. A veces se confunden o les cuesta una determinada tarea y pueden tener reacciones propias de su edad. Son niños/as o adolescentes, no pequeños adultos.	No esperes de tus alumnos/as aventajados/as siempre todas las respuestas correctas ni un comportamiento maduro y racional.
Utiliza siempre que puedas materiales y actividades intelectualmente estimulantes, que hagan pensar: es mejor clasificar que identificar, comparar que enumerar.	Evitar las actividades demasiado repetitivas, que se pueden realizar sin esfuerzo mental.
Prepara materiales diversos de ampliación para aquellos alumnos/as que terminan pronto las tareas y facilita el acceso a todo el alumnado que, en un momento dado lo necesite. Permite al alumnado elegir el material con el que quiera trabajar.	No “castigues” a los alumnos/as que terminan pronto sus tareas con “más de lo mismo”.
Ofrece a tu alumnado actividades equilibradas, que les permitan tanto desarrollar sus puntos fuertes como mejorar los más débiles.	No pongas el acento en los puntos débiles de tu alumnado. Sólo conseguirás desmotivarles. Un alumno/a que lee muy rápido y tiene problemas con la caligrafía necesita textos más complicados, no sólo copias.
Permite que tu alumnos/as muestren lo que saben y respondan a las preguntas que haces a la clase en general. Cuando quieras que alguien en concreto responda, utiliza la nominación.	No “vetes” a ninguno de tus alumnos/as con frases como “tú no, que ya sé que lo sabes”.
Sé flexible con las tareas más mecánicas y monótonas. Algunos alumnos/as con altas capacidades necesitan poco entrenamiento.	No impongas a toda la clase un número muy elevado  de actividades repetitivas. Intenta que cada uno realice las que necesita para desarrollar la competencia.
Plantea agrupamientos diversos: los niños/as con altas capacidades pueden ayudar a sus compañeros/as de forma eficaz pero también necesitan a veces estar con quienes comparten sus intereses y forma de trabajar.	Evita las actividades que fomentan la competividad y el lucimiento personal sin beneficio para el grupo. No utilices a los alumnos/as como “ayudantes” de forma sistemática. Ellos también van a la escuela a aprender.
Acepta con naturalidad que, en determinadas cuestiones, un alumno/a pueda saber más que tú o ser más rápido en hallar una respuesta.	No temas que tu autoridad quede en entredicho por tener alumnos/as con altas capacidades en clase.
Mantén una comunicación fluida y efectiva con las familias. Ayúdales a entender a su hijo/a y sus necesidades.	No veas a las familias como un obstáculo. Su demanda hacia la escuela está originada por el deseo de dar a sus hijos/as lo mejor, no criticar tu labor.

MITOS Y REALIDADES

Algunos de los mitos más establecidos en el tema de estudio son:

Ÿ El alumnado con altas capacidades triunfa académicamente y en todas las áreas. Algunos de ellos pueden destacar en algún dominio del saber, pero no necesariamente en todos, así como algunos pueden llegar a fracasar escolarmente.

Ÿ El alumnado con altas capacidades intelectuales avanza por sí mismo, y puede lograr el éxito académico sin necesidad de ayuda. A pesar de que aprenden rápido y con facilidad, necesitan que se les oriente, apoye y estimule para poder desarrollarse en todos sus capacidades. Además, si no se responde adecuadamente a las características y necesidades del alumnado es probable que surjan reacciones y comportamientos inadecuados.

Ÿ Estos niños/as necesitan de una atención específica e incluso terapéutica. Es importante hacer notar que no todos los niños/as con altas capacidades intelectuales necesitan ayuda especial. Muchos de ellos se encuentran bien adaptados a su entorno y no hace falta que se les dé un tratamiento específico.

Ÿ Es fácil detectarlos y/o es definitorio obtener un CI superior a 130. La tipología de este alumnado es muy amplia y heterogénea y en ocasiones, pueden pasar desapercibidos o se puede dar lo que se denomina “la sobredotación encubierta”. Por ello, es necesario seguir rigurosamente el proceso de detección de forma colaborativa entre la familia y la comunidad educativa. La obtención de un CI elevado no puede ser el único determinante de la alta capacidad.

Ÿ No necesitan estimulación e incluso les puede perjudicar. La estimulación es fundamental para el desarrollo humano. Necesitan atención y estimulación adecuada a sus competencias, de lo contrario no desarrollarán sus potencialidades.

Ÿ Tienen problemas para relacionarse con los de su edad. Al igual que el resto de sus compañeros o compañeras, algunos pueden tener necesidad de trabajar estrategias de relación social, pero no es generalizable a este colectivo, si bien es cierto que suelen buscar personas con las que puedan interactuar, compartir temas de interés y en ocasiones las encuentran en mayores.

Ÿ Se trata de personas inestables, débiles, enfermizas que triunfan en el ámbito académico o profesional, pero no en lo social; o todo lo contrario, que son líderes y que gozan de una excelente salud emocional. El alumnado con altas capacidades, en general, se adapta bien al entorno, pero la variabilidad caracterial es muy amplia. Sus características diferenciales (cognitivas, disincronía, emocionales…) deben ser debidamente atendidas.

Ÿ Estos niños/as generalmente se aburren en la escuela. Esto puede suceder si la escuela no responde a sus capacidades, ritmo de aprendizaje, si es repetitiva y rutinaria, y no da lugar a la creatividad.

Ÿ Existen más niños que niñas con altas capacidades. Conforme la edad avanza, el número de niñas detectadas tiende a disminuir y, a nivel mundial, de cada 10 niños identificados aproximadamente 3 son niñas y 7 niños; los expertos atribuyen esta diferencia a los patrones sociales y culturales vigentes.

Ÿ Todos los niños/as con altas capacidades son precoces y desde muy pequeños pueden mostrar sus características. Aunque esta situación es frecuente, no siempre son niños o niñas con un desarrollo precoz. Algunos de ellos pueden presentar un desarrollo normal e incluso tardío.

Ÿ Hay más personas con altas capacidades entre quienes provienen de niveles socioculturales altos que entre los que viven en otros más desfavorecidos. Sabemos que ni la raza, ni  la cultura, ni el nivel social determinan su existencia, pero la influencia del medio ambiente es determinante, pudiendo ejercer una influencia positiva o negativa en estos niños/as.

ASOCIACIONES E INSTITUCIONES ALTAS CAPACIDADES CAM

Comunidad de Madrid. Consejería de Educación, Juventud y Deporte. Oficina de Información
C/ Gran Vía, 20. 28013 Madrid
Tel: 012
Programa de enriquecimiento educativo para alumnos con altas capacidades
http://www.educa2.madrid.org/web/peac 

AEST. Asociación Española para Superdotados y con Talento
C/ Gran Vía, 55, 3º A. 28013 Madrid
Tel.: 915 420 509
www.aest.es; www.plades.com 

Centro Huerta del Rey
C/ Pío del Río Hortega, 10. 47014 Valladolid
Tel.: 983 341 382
www.centrohuertadelrey.com

Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación Facultad de Psicología.

Campus de Somosaguas
28223 Pozuelo de Alarcón
Tel: 913 943 165
www.ucm.es/info/sees 

Fundación CEIM
C/ Diego de León, 50. 28006 Madrid
Tel.: 914 115 317
www.ceim.es 

Asociación de Apoyo Emocional a Superdotados
C/ Ladera de los Almendros, 13 C. Local 2.
28032 Madrid
Tel.: 646 396 658
www.aaesi.org 

Institución Educativa SEK
Programas Estrella y TALNET-E, de enriquecimiento para alumnos con altas capacidades
C/ San Ildefonso, 18. 28012 Madrid
Tel: 915 279 094

www.sek.es 

AESAC (Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades)
Colegio San Juan García
C/ Camarena, 57. 28047 Madrid
Tel.: 649 286 203
www.aesac.org 

BIBLIOGRAFÍA PARA PADRES

-ADDA,   A.   y   CATRUX,   H.   (2005).   Niños   Superdotados.   La   Inteligencia Reconciliada. Barcelona. Paidós.

-ANTUNES, C. (2005). Juegos para Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid. Narcea Ediciones.

-BAENA, G. (2005). Cómo Desarrollar la Inteligencia Emocional. Guía para Padres y Maestros. Sevilla. Trillas Eduforma.

-BATLLORI, J. (2005). Juegos para Entrenar el Cerebro. Desarrollo de Habilidades Cognitivas y Sociales. Madrid. Narcea.

-CLADELLAS I PROS, E. (1996). ¿Es su Hijo Superdotado? Barcelona. Ultramar.

-FEENSTRA, COKS. (2004). El Niño Superdotado. Barcelona. Medici.

-FERNÁNDEZ BERROCAL, P. Y RAMOS DÍAZ. (2005). Desarrolla tu Inteligencia

Emocional. Barcelona. Kairós.

-FERNÁNDEZ VIVAS, A. (2007). Juegos y Test de Lógica para Niños. Madrid. Libsa.

-FISHER, R. (2002). Juegos para Pensar. 120 Juegos para Desarrollar la Reflexión y el Diálogo. Barcelona. Obelisco.

-GÓMEZ CASTRO, J. L. (2000). Mi Hijo es Sobredotado y, ¿Ahora Qué? Madrid. EOS.

-KOVACS, (1999). Hijos Mejores. Guía para una Educación Inteligente. Barcelona. Martínez Roca.

CUESTIONES PREVIAS

Si pensamos que las altas capacidades vienen generadas por la mezcolanza de factores biológicos (genéticos y de herencia), psicológicos (características de personalidad), y sociológicos (ambiente en el que se ha desarrolla su persona y valores sociales), debemos por tanto¸ contar con todos ellos a la hora de buscar estrategias y métodos de intervención para estos alumnos. Según Hackney (1981) el superdotado debe ser percibido y estudiado como parte de un mayor ecosistema que debe incluir: la familia, el colegio y el mundo interior del niño.  Son numerosos los estudios, entre ellos los de Wallace y Walberg (1987) y  Gardner (1995), los que señalan a la familia, el centro escolar y las condiciones sociales, como “un apoyo indispensable para la persona eminente”.  Es por ello de especial importancia saber orientar y atender las necesidades de la familia, si queremos que el niño superdotado desarrolle sus talentos adecuadamente.

La familia es uno de los contextos de desarrollo humano más importantes y cruciales para los individuos que viven en ella¸ es de hecho el primer agente socializador de nuestra existencia. La familia juega un papel extraordinariamente importante en la conformación de las características psicológicas de los hijos, tanto en lo que se refiere a la personalidad como en lo relativo a la inteligencia, sin embargo los programas destinados a la formación de la familia son muy escasos en relación a los destinados a padres con hijos con altas capacidades. Al estudiar levemente la literatura sobre altas capacidades¸ es fácil comprobar que se ha dedicado mucha más atención a cubrir las necesidades intelectuales y de aprendizaje de estos estudiantes, a través de programas especiales y enriquecimiento curricular y menos a cubrir otro tipo de necesidades relacionadas con aspectos emocionales y de orientación, tanto personal como familiar.

Sería erróneo interpretar la investigación sobre niños superdotados concluyendo que el niño con talento representa un problema para su familia.  Esto simplemente no es cierto.  Sin embargo¸ también sería falso asumir que la superdotación no representa retos y necesidades sociales y emocionales únicos (Colangelo y Dettman¸1983). Los problemas, generalmente, surgen porque familia, escuela y sociedad no están preparadas para comprender y apoyar el desarrollo propio de estos niños, más que porque el grupo de “superdotados” como tal resulte ser un grupo problemático.  De ahí que la intervención psicoeducativa en estos contextos resulte si cabe aún más necesaria.

La Atención a la Diversidad está incluida en nuestra legislación como un elemento de calidad del sistema educativo. Dentro de la Educación Especial, entendida como el conjunto de recursos personales y materiales con los que responder a las alumnos con necesidades educativas especiales, nos encontramos con dos grandes grupos: alumnos con discapacidad y alumnos que presentan sobredotación intelectual. Cuando hablamos de alumnos con altas capacidades intelectuales, hablamos de discentes con unas necesidades educativas concretas. La organización de la respuesta que hemos de proporcionarles ha de ser planificada, desarrollada y evaluada con rigor. En esta respuesta se debe identificar y valorar sus capacidades y necesidades educativas especiales, ofrecer una propuesta curricular adaptada en función de las mismas y de acuerdo con su estilo de aprendizaje, así como determinar los apoyos y servicios que puedan requerir. Se hace necesario que ofrezcamos una respuesta de calidad¸ tanto a nivel curricular como familiar. A nivel curricular hay que establecer un currículo óptimo¸ individualizado para cada alumno¸ es por ello¸ por lo que no resulta nada fácil organizar una respuesta adaptada a sus necesidades.

La profesión docente exige una formación amplia, consistente y continua que permita dar respuesta a la diversidad de niños/as con los que se van a trabajar. Interesa en este sentido profundizar en el concepto de altas capacidades y en todos aquellos aspectos que permitan perfeccionar la práctica docente. Partimos de la idea de que los profesores jugamos un rol determinante en dos momentos fundamentales para la vida de los niños/as con altas capacidades: el primero en su identificación inicial en los contactos en el aula, y el segundo en su trabajo en clase.  Como paso intermedio se encuentra el trabajo del equipo de orientación y de otros profesionales. Con lo cual, en este blog¸ nos ha interesado exponer características, aspectos y toda información que resulte de ayuda a estos dos momentos en que las maestras estamos en directo trato con los niños y niñas con altas capacidades.  Pretendemos de este modo¸ facilitar el trabajo docente a otros compañeros con alumnos con altas capacidades en Educación Infantil para que podamos conocerlos¸ comprenderlos mejor y dar respuesta a sus necesidades escolares, sociales y familiares. En definitiva queremos conseguir el desarrollo máximo de cada persona así como su potencial humano.

MARCO LEGISLATIVO EN LA REGIÓN DE MURCIA

En todos los capítulos de educación es necesario conocer el ámbito legal para cada una de las disciplinas y conceptos educativos. El caso de las altas capacidades se encuentra dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo según la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006). La LOE (2006), reconoce el derecho de todos los alumnos de alta capacidad intelectual a una educación específica y adecuada a sus capacidades. La LOE, dentro del título II, “Equidad en la Educación”, capítulo I “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, se refiere al alumnado de altas capacidades. En su artículo 71 expresa que serán las administraciones educativas las que establezcan  los procedimientos adecuados y los recursos que sean necesarios para poder identificar “tempranamente” dichas necesidades.

Dicha Ley, señala en los Recursos propuestos en el artículo 72, la importancia de la formación docente y la organización escolar, para atender a los alumnos con altas capacidades, en todo el sistema educativo. Particularmente en el artículo 76, expone que “corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades” (LOE, 2006), tarea que se realizará en coordinación con cada Comunidad Autónoma. Dentro del artículo 77, hace hincapié en establecer unas pautas para flexibilizar las distintas etapas educativas, independientemente de su edad, incluyendo así a la etapa de Educación Infantil.

En la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:

• Ÿ RD 943/2003 del 18 de Julio sobre flexibilización de los distintos niveles y etapas. BOE de 31 de julio 2003.
• Ÿ Orden 24 de mayo de 2005 de la Consejeria de Educación que regula el procedimiento trámites y plazos para orientar la respuesta educativa.

MARCO NORMATIVO EN LA COMUNIDAD DE MADRID

A continuación se muestra el marco normativo donde se acoge a este tipo de alumnado a nivel estatal como a nivel de la Comunidad de Madrid. Figuran por tanto las disposiciones vigentes para el alumnado con necesidades educativas especiales¸ en este caso en concreto los discentes de altas capacidades intelectuales:

-    L.O.E ( Ley  Orgánica  de  Educación  2/2006,  de  3  de  mayo), reconoce el derecho de todos  los alumno/as de alta capacidad intelectual a una educación específica y adecuada a sus capacidades. Reconoce el derecho tanto al alumnado superdotado, como al de precocidad intelectual, de talento simple o compuesto o al que esté diagnosticado de alta capacidad intelectual. Considera en la actualidad al alumnado con altas capacidades intelectuales como un grupo específico dentro del colectivo de alumnos y alumnas con necesidades educativas de apoyo específico. La LOE, dentro del título II, capítulo I, dedica  tres secciones al tipo de alumnado que requiere atención o apoyo educativo. Los puntos básicos que desarrolla esta ley son dos:

•   La concepción de que la superdotación se constituye en un fenómeno más allá de lo meramente cognoscitivo, un fenómeno que surge de la interacción de los procesos cognitivos y emocionales.

•   Se trata de un proceso largo, frágil y complicado. Un proceso de crecimiento donde los agentes implicados (padres/madres y profesorado) serán responsables en todo momento de que se desarrolle de la forma más beneficiosa posible para estos niños/as.

-    Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE de 2 de junio).

-     Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE del 31).

-   Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE del 23).

-     Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE del 23).

-    Orden 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, por la se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual (BOCM del 21).

-      Orden 3661/2007, de 6 de julio, de la Consejera de Educación, por la que se regula para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de las enseñanzas de idiomas de régimen especial derivadas de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOCM del 16).